上周末，廣州接二連三出現了幾則孩子“離家出走”的新聞。這(zhè)些“離家”的孩子，有的是因爲學(xué)習壓力，有的是因爲和父母出現争執……不少人在關注尋找孩子的同時(shí)，也在反思，如果父母若有給孩子更多關注，哪怕多做些小動作，比如擁抱孩子之類的動作的話，是不是孩子就(jiù)會(huì)放下“離家”的念頭呢？
 

現在很多家長(cháng)認爲，小學(xué)生需要父母的擁抱，尤其是在傷心難過(guò)的時(shí)候，父母的擁抱能(néng)安撫孩子的心，給予溫暖和關懷。
 

來自海珠區的林女士，她女兒就(jiù)讀寶玉直小學(xué)四年級。她認爲父母的擁抱，對(duì)孩子來說(shuō)是一種(zhǒng)愛的鼓勵，在孩子成(chéng)長(cháng)過(guò)程中至關重要。宋先生也表示，擁抱是一種(zhǒng)親密關系的體現，無論孩子處于哪一個年齡階段，父母的擁抱對(duì)于孩子來說(shuō)都(dōu)是一種(zhǒng)心理上的安慰，也是增進(jìn)親子關系的好(hǎo)方法，所以建議父母在日常生活中多多擁抱孩子。
 

來自海珠的宋先生是兩(liǎng)個孩子的爸爸，大女兒今年已經(jīng)高三，小兒子才剛上幼兒園。他認爲，在孩子的成(chéng)長(cháng)過(guò)程，父母的擁抱大概可以分爲兩(liǎng)種(zhǒng)類型，一種(zhǒng)是孩子年幼時(shí)期對(duì)父母的依賴，一般是在讀小學(xué)之前，這(zhè)時(shí)候的孩子容易通過(guò)哭鬧來獲取父母的關注或者發(fā)洩不滿，在這(zhè)種(zhǒng)情況下，父母的擁抱更多是在表達對(duì)孩子關注，能(néng)給孩子安全感，通俗一點講就(jiù)是“哄”。而對(duì)于少年時(shí)期的孩子，比如小學(xué)五六年級，甚至是孩子讀了中學(xué)，父母的擁抱會(huì)變少，而擁抱背後(hòu)的意義也會(huì)更加豐富。“比如我會(huì)在孩子取得成(chéng)功的時(shí)候給她擁抱，用來表達對(duì)女兒的祝賀，也會(huì)在她一些人生的重要時(shí)刻擁抱她，希望給她鼓勵和支持。”
 

擁抱有各種(zhǒng)各樣(yàng)的作用
 

父母們表示，當孩子失意時(shí)，他們會(huì)更多地擁抱孩子。“我孩子在發(fā)火、憤怒、生氣時(shí)，身體是緊繃的，如果這(zhè)個時(shí)候抱著(zhe)他，你會(huì)感受到他身體和情緒的狀态，當擁抱足夠時(shí)間，孩子的身體會(huì)漸漸放松。”張女士表示，與其用言語來安慰開(kāi)導，孩子更需要溫暖的懷抱，父母的擁抱可以讓孩子的情緒平靜下來，讓孩子對(duì)父母産生甜蜜的情感，也可以拉近親子之間的距離。
 

李先生也表示，如果遇到學(xué)業上的壓力，父母在給孩子擁抱，能(néng)鼓勵孩子克服壓力。“畢竟大人在失敗時(shí)，也很希望有人能(néng)給個擁抱鼓勵一下的，何況是孩子。”
 

林女士在孩子參加比賽或者考試時(shí)，都(dōu)會(huì)給她愛的擁抱，希望能(néng)讓女兒感受到父母對(duì)她的鼓勵和支持，更希望她對(duì)自己有信心。在孩子面(miàn)臨壓力時(shí)，“比如女兒和同學(xué)鬧小矛盾，或者考試成(chéng)績不理想，我都(dōu)會(huì)先抱她一些，在慢慢開(kāi)解她。”

白雲心理醫院臨床心理醫生、國(guó)家二級心理咨詢師陳佳表示，給予孩子關注和歸屬感，沒(méi)有那麼(me)簡單，并不是一“抱”就(jiù)能(néng)解決的。

 

白雲心理醫院臨床心理醫生、國(guó)家二級心理咨詢師陳佳
 

孩子從嬰兒時(shí)便天生渴求父母給予他擁抱，他們天然地有一個心理動機，希望父母給予他足夠多的撫觸撫摸。一旦這(zhè)個動機達成(chéng)後(hòu)，他們會(huì)推開(kāi)父母自己去探索世界，父母也要觀察到這(zhè)個變化，和他和平共處，給予一定成(chéng)長(cháng)空間。
 

孩提時(shí)的經(jīng)曆會(huì)使孩子成(chéng)長(cháng)爲不同類型的依戀人格：
 

如果在孩提時(shí)代，總是有照看人常常陪在身邊，并且總是可以滿足需求，孩子就(jiù)會(huì)成(chéng)爲安全依戀型。
 

但是如果照看的人在需要的時(shí)候離你而去，孩子可能(néng)會(huì)發(fā)展成(chéng)爲回避依戀型，會(huì)逐步學(xué)著(zhe)獨立，在感情上與他人保持距離。
 

而如果孩子感到照看的人不是總能(néng)滿足需要，可能(néng)會(huì)形成(chéng)矛盾依戀型，孩子會(huì)一直纏著(zhe)或不停監視與自己關系親密的人，确保他們不會(huì)離開(kāi)。
 

那些在幼兒時(shí)期被(bèi)看護人以某種(zhǒng)方式傷害的人會(huì)形成(chéng)混亂依戀型，他們害怕與他人親近，甚至出現精神障礙、人格障礙。
 

如果孩子發(fā)展成(chéng)安全依戀型人格，整個家庭在孩子成(chéng)長(cháng)以來形成(chéng)了溫馨相處的氣氛，擁抱能(néng)達到很好(hǎo)的效果，促進(jìn)親子感情。但是如果家庭成(chéng)員之間本身并不十分親密，有一定距離感，擁抱就(jiù)會(huì)變得尴尬，效果不好(hǎo)，這(zhè)個時(shí)候，陳佳醫生更推薦家長(cháng)借助用語言溝通這(zhè)個心理橋梁抵達孩子的内心。“小學(xué)生這(zhè)個年齡段的孩子，會(huì)有一定心理界限，需要一定身體空間，擁抱不一定是最佳的表達家長(cháng)對(duì)他關注的方法，用語言傳遞擔憂、恐懼的情緒更合适。”
 

此外，家長(cháng)還(hái)可以通過(guò)眼神、身體、言語方面(miàn)傳達對(duì)孩子的關注。例如，放學(xué)後(hòu)回家，家長(cháng)有沒(méi)有“正視”他，是否看到他回家，看到他在做什麼(me)？家長(cháng)的“身體”是面(miàn)對(duì)孩子，還(hái)是側對(duì)他，或者背對(duì)他？在言語交談上，語氣是打壓、貶低、憤怒的；還(hái)是溫和、鼓勵，充滿關注的？這(zhè)些都(dōu)會(huì)讓孩子有不同的“被(bèi)關注”感受，從而對(duì)家庭産生歸屬感，而不會(huì)遇到不如意的事(shì)情就(jiù)輕言離家出走。