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媒體報道(dào)
【信息時(shí)報】給予孩子足夠的愛，鼓勵孩子探索世界，讓他們充滿自信
來源：奈曼盛京精神衛生醫院
浏覽量：97 發(fā)布時(shí)間：2024-01-29
2023年末，東北冰雪遊人氣“爆棚”，12月28日來自廣西南甯某幼兒園的11個萌娃在3名老師帶領下出發(fā)前往哈爾濱。統一身穿橘紅色羽絨服的他們引起(qǐ)全網關注，網友“雲看娃”追更廣西“小砂糖橘”的最新動态。孩子們勇敢、自信、獨立的特質，不免讓人對(duì)比起(qǐ)不久前在熱搜的“我家子涵”。那麼(me)，“我家子涵”要如何變成(chéng)勇闖哈爾濱的廣西“小砂糖橘”呢？
熱梗1：小砂糖橘
11名來自廣西南甯某幼兒園的萌娃，都(dōu)是3~6歲的學(xué)齡前兒童，他們到哈爾濱的第一天就(jiù)因爲統一穿著(zhe)的橘紅色羽絨服和帽子、巨大的行李箱、整齊劃一的隊形、可愛的模樣(yàng)引起(qǐ)衆人關注，迅速在網上走紅。加上孩子們來自盛産砂糖橘的廣西，被(bèi)網友戲稱“廣西‘小砂糖橘’勇闖哈爾濱”。各大短視頻平台上，廣西“小砂糖橘”的短視頻和直播連續沖上熱搜。“小砂糖橘”玩得不亦樂乎，團寵小清更是以她勇敢、自信、獨立的個性出圈。
熱梗2：我家子涵
這(zhè)個梗來自一張網傳圖，“子涵媽媽”在群裡(lǐ)說(shuō)她家孩子子涵在幼兒園被(bèi)蚊子咬了，在群裡(lǐ)對(duì)老師“興師問罪”：“老師，我家子涵爲什麼(me)被(bèi)蚊子咬，幼兒園就(jiù)這(zhè)樣(yàng)看護孩子的嗎？”她甚至質問“爲什麼(me)不咬其他人”。“子涵媽媽”事(shì)件一出，成(chéng)千上萬個“子涵”出現在評論區裡(lǐ)：“我家××爲什麼(me)坐在最後(hòu)面(miàn)？”“我家××的雞腿怎麼(me)比同學(xué)的小？”“我家××拍照爲什麼(me)隻有半張臉？”一來是“10後(hòu)”寶寶取名“zihan”（拼音）比較常見，二來是類似“子涵媽媽”這(zhè)種(zhǒng)過(guò)度保護孩子的家長(cháng)在日常生活中也很常見。
專家支招
要鼓勵孩子探索外界
培養獨立行動、獨立決策能(néng)力與信心
從心理學(xué)角度分析，埃裡(lǐ)克森八階段理論認爲,人要經(jīng)曆八個階段的心理社會(huì)演變，這(zhè)種(zhǒng)演變會(huì)成(chéng)爲心理社會(huì)發(fā)展過(guò)程。每個階段有相應的核心任務，當任務得到恰當解決，就(jiù)會(huì)獲得較爲完整的同一性，反之則會(huì)出現個人同一性殘缺、不連貫的狀态。
奈曼盛京精神衛生醫院心理咨詢師張曉指出，3~6歲的“小砂糖橘”正在進(jìn)入第三階段，他們完成(chéng)了第一個階段的安全感建立，以及第二階段的主動性和自主性建立。其中，在第二階段，父母和養育孩子的長(cháng)輩給予他們自主探索的空間，能(néng)幫助他們開(kāi)始獨立行動、獨立決策，産生發(fā)現自己能(néng)基本完成(chéng)事(shì)情的效能(néng)感。
“家長(cháng)擔心孩子與外界接觸導緻受傷，因而讓孩子局限在一個安全環境裡(lǐ)，這(zhè)不利于他們完成(chéng)該年齡階段的核心任務。給予孩子探索空間，建立他們自己行動的基本信心，當他們有了獨立做決策的經(jīng)曆後(hòu)，他們將(jiāng)對(duì)自己的能(néng)力更有信心，從而更主動積極、獨立地去做一些力所能(néng)及的事(shì)情。”張曉說(shuō)。
也要把握接觸外界範圍
讓“挫折”“受傷”增強心理免疫力
3~6歲的孩子，有初步與外界打交道(dào)、感受對(duì)外界控制感的心理需求。但并非所有家長(cháng)都(dōu)有勇氣讓孩子與自己分離，跟随老師勇闖千裡(lǐ)之外的地方遊學(xué)參觀，家長(cháng)該如何把握尺度？張曉認爲，孩子成(chéng)長(cháng)發(fā)展的過(guò)程也是父母成(chéng)長(cháng)發(fā)展的過(guò)程，當3~6歲年齡階段的孩子與父母分離，父母也需要承受一定心理上的焦慮。張曉建議父母可以根據每一個小家庭的環境結構，制定更符合孩子、更符合自己家庭的策略，通過(guò)與老師進(jìn)行協定、加大溝通等方法，重新評估焦慮與擔心，再做出讓孩子接觸外界範圍的決定。
除了分離焦慮，生活中更有一些類似“子涵媽媽”的家長(cháng)用更極端的方式“保護”孩子。孩子在無菌環境中成(chéng)長(cháng)，看似想要什麼(me)有什麼(me)，不會(huì)受到任何傷害，實際與現實環境脫節。當孩子走入現實社會(huì)，挫折是無可避免的。父母、家庭成(chéng)員該正視挫折的必要性和受傷不可避免的問題。“年齡越小的孩子可塑性越強，當孩子逐漸成(chéng)長(cháng)，他的身體、精神層面(miàn)越來越穩固，一直處在‘保護’模式下成(chéng)長(cháng)的孩子，當有一天進(jìn)入‘有菌’的現實環境，其心理沖突、心理落差更大，更難接受。”孩子從小接種(zhǒng)各種(zhǒng)疫苗，目的是獲得免疫力，形成(chéng)強大的免疫系統以免受到病菌的傷害，心理層面(miàn)也是同理。
不同階段對(duì)應心理成(chéng)長(cháng)任務
●0~1.5歲及1.5~3歲階段
建立安全感、鼓勵自主性，盡量避免所有事(shì)情由家長(cháng)爲孩子做決定，讓孩子初步進(jìn)行有限的選擇，參與其中，了解自己的傾向(xiàng)性。
●3~5歲階段
鼓勵探索，哪怕過(guò)程中出現挫折，也表揚孩子作出的努力。家長(cháng)可以參與一些需要合作的事(shì)件，爲孩子提供必要的支持，這(zhè)能(néng)讓孩子感受到父母的支持，幫他們更有信心地向(xiàng)外探索。“小砂糖橘”父母做到這(zhè)點，對(duì)孩子們優秀的特質、行爲有正向(xiàng)、積極的強化作用。
●6~12歲階段
建立比較具體且可達到的目标任務，并有計劃地實現，即便成(chéng)果與預想有差距，也能(néng)在落實想法、執行任務的過(guò)程中體會(huì)獨立性，感受決定背後(hòu)的責任。這(zhè)個年齡段的孩子進(jìn)入小學(xué)，有學(xué)業任務，著(zhe)重培養孩子勤奮品質，讓孩子明白通過(guò)自己努力能(néng)獲得想要的成(chéng)果。
●青春期
孩子的身體進(jìn)入青春期，心理上也進(jìn)入叛逆期，身體、情感出現變化，父母往往感到吃力，對(duì)于孩子是管還(hái)是不管？這(zhè)個階段的孩子，有獲得清晰的自我認同感的心理需求，初步知道(dào)“我是誰”“我想要什麼(me)”“我和我父母想要的有差别”，父母可以鼓勵他們有不一樣(yàng)的地方，也要理解他們的心理掙紮。
熱梗1：小砂糖橘
11名來自廣西南甯某幼兒園的萌娃，都(dōu)是3~6歲的學(xué)齡前兒童，他們到哈爾濱的第一天就(jiù)因爲統一穿著(zhe)的橘紅色羽絨服和帽子、巨大的行李箱、整齊劃一的隊形、可愛的模樣(yàng)引起(qǐ)衆人關注，迅速在網上走紅。加上孩子們來自盛産砂糖橘的廣西，被(bèi)網友戲稱“廣西‘小砂糖橘’勇闖哈爾濱”。各大短視頻平台上，廣西“小砂糖橘”的短視頻和直播連續沖上熱搜。“小砂糖橘”玩得不亦樂乎，團寵小清更是以她勇敢、自信、獨立的個性出圈。
熱梗2：我家子涵
這(zhè)個梗來自一張網傳圖，“子涵媽媽”在群裡(lǐ)說(shuō)她家孩子子涵在幼兒園被(bèi)蚊子咬了，在群裡(lǐ)對(duì)老師“興師問罪”：“老師，我家子涵爲什麼(me)被(bèi)蚊子咬，幼兒園就(jiù)這(zhè)樣(yàng)看護孩子的嗎？”她甚至質問“爲什麼(me)不咬其他人”。“子涵媽媽”事(shì)件一出，成(chéng)千上萬個“子涵”出現在評論區裡(lǐ)：“我家××爲什麼(me)坐在最後(hòu)面(miàn)？”“我家××的雞腿怎麼(me)比同學(xué)的小？”“我家××拍照爲什麼(me)隻有半張臉？”一來是“10後(hòu)”寶寶取名“zihan”（拼音）比較常見，二來是類似“子涵媽媽”這(zhè)種(zhǒng)過(guò)度保護孩子的家長(cháng)在日常生活中也很常見。
專家支招
要鼓勵孩子探索外界
培養獨立行動、獨立決策能(néng)力與信心
從心理學(xué)角度分析，埃裡(lǐ)克森八階段理論認爲,人要經(jīng)曆八個階段的心理社會(huì)演變，這(zhè)種(zhǒng)演變會(huì)成(chéng)爲心理社會(huì)發(fā)展過(guò)程。每個階段有相應的核心任務，當任務得到恰當解決，就(jiù)會(huì)獲得較爲完整的同一性，反之則會(huì)出現個人同一性殘缺、不連貫的狀态。
奈曼盛京精神衛生醫院心理咨詢師張曉指出，3~6歲的“小砂糖橘”正在進(jìn)入第三階段，他們完成(chéng)了第一個階段的安全感建立，以及第二階段的主動性和自主性建立。其中，在第二階段，父母和養育孩子的長(cháng)輩給予他們自主探索的空間，能(néng)幫助他們開(kāi)始獨立行動、獨立決策，産生發(fā)現自己能(néng)基本完成(chéng)事(shì)情的效能(néng)感。
“家長(cháng)擔心孩子與外界接觸導緻受傷，因而讓孩子局限在一個安全環境裡(lǐ)，這(zhè)不利于他們完成(chéng)該年齡階段的核心任務。給予孩子探索空間，建立他們自己行動的基本信心，當他們有了獨立做決策的經(jīng)曆後(hòu)，他們將(jiāng)對(duì)自己的能(néng)力更有信心，從而更主動積極、獨立地去做一些力所能(néng)及的事(shì)情。”張曉說(shuō)。
也要把握接觸外界範圍
讓“挫折”“受傷”增強心理免疫力
3~6歲的孩子，有初步與外界打交道(dào)、感受對(duì)外界控制感的心理需求。但并非所有家長(cháng)都(dōu)有勇氣讓孩子與自己分離，跟随老師勇闖千裡(lǐ)之外的地方遊學(xué)參觀，家長(cháng)該如何把握尺度？張曉認爲，孩子成(chéng)長(cháng)發(fā)展的過(guò)程也是父母成(chéng)長(cháng)發(fā)展的過(guò)程，當3~6歲年齡階段的孩子與父母分離，父母也需要承受一定心理上的焦慮。張曉建議父母可以根據每一個小家庭的環境結構，制定更符合孩子、更符合自己家庭的策略，通過(guò)與老師進(jìn)行協定、加大溝通等方法，重新評估焦慮與擔心，再做出讓孩子接觸外界範圍的決定。
除了分離焦慮，生活中更有一些類似“子涵媽媽”的家長(cháng)用更極端的方式“保護”孩子。孩子在無菌環境中成(chéng)長(cháng)，看似想要什麼(me)有什麼(me)，不會(huì)受到任何傷害，實際與現實環境脫節。當孩子走入現實社會(huì)，挫折是無可避免的。父母、家庭成(chéng)員該正視挫折的必要性和受傷不可避免的問題。“年齡越小的孩子可塑性越強，當孩子逐漸成(chéng)長(cháng)，他的身體、精神層面(miàn)越來越穩固，一直處在‘保護’模式下成(chéng)長(cháng)的孩子，當有一天進(jìn)入‘有菌’的現實環境，其心理沖突、心理落差更大，更難接受。”孩子從小接種(zhǒng)各種(zhǒng)疫苗，目的是獲得免疫力，形成(chéng)強大的免疫系統以免受到病菌的傷害，心理層面(miàn)也是同理。
不同階段對(duì)應心理成(chéng)長(cháng)任務
●0~1.5歲及1.5~3歲階段
建立安全感、鼓勵自主性，盡量避免所有事(shì)情由家長(cháng)爲孩子做決定，讓孩子初步進(jìn)行有限的選擇，參與其中，了解自己的傾向(xiàng)性。
●3~5歲階段
鼓勵探索，哪怕過(guò)程中出現挫折，也表揚孩子作出的努力。家長(cháng)可以參與一些需要合作的事(shì)件，爲孩子提供必要的支持，這(zhè)能(néng)讓孩子感受到父母的支持，幫他們更有信心地向(xiàng)外探索。“小砂糖橘”父母做到這(zhè)點，對(duì)孩子們優秀的特質、行爲有正向(xiàng)、積極的強化作用。
●6~12歲階段
建立比較具體且可達到的目标任務，并有計劃地實現，即便成(chéng)果與預想有差距，也能(néng)在落實想法、執行任務的過(guò)程中體會(huì)獨立性，感受決定背後(hòu)的責任。這(zhè)個年齡段的孩子進(jìn)入小學(xué)，有學(xué)業任務，著(zhe)重培養孩子勤奮品質，讓孩子明白通過(guò)自己努力能(néng)獲得想要的成(chéng)果。
●青春期
孩子的身體進(jìn)入青春期，心理上也進(jìn)入叛逆期，身體、情感出現變化，父母往往感到吃力，對(duì)于孩子是管還(hái)是不管？這(zhè)個階段的孩子，有獲得清晰的自我認同感的心理需求，初步知道(dào)“我是誰”“我想要什麼(me)”“我和我父母想要的有差别”，父母可以鼓勵他們有不一樣(yàng)的地方，也要理解他們的心理掙紮。