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媒體報道(dào)
【信息時(shí)報】正确使用“家長(cháng)群”，不妨給孩子留點空間
來源：奈曼盛京精神衛生醫院
浏覽量：157 發(fā)布時(shí)間：2023-03-23
近些年來，“家長(cháng)群”是學(xué)生家長(cháng)和老師之間必不可少的溝通工具，當孩子進(jìn)入校園後(hòu)，相信每個父母的手機上都(dōu)會(huì)出現一個家長(cháng)群。那麼(me)，該如何用好(hǎo)家長(cháng)群，讓它能(néng)真正發(fā)揮作用？家長(cháng)、老師和心理專家各有看法。
家長(cháng)說(shuō)
家長(cháng)群讓家長(cháng)們“又愛又恨”
“沒(méi)接到老師的微信時(shí)是‘母慈子孝’，接到微信作業後(hòu)就(jiù)是‘雞飛狗跳’，最後(hòu)就(jiù)是孩子和我的交流越來越少，回複隻有：‘都(dōu)行’‘你安排’‘你說(shuō)’‘我聽’。”
“作爲家長(cháng)，我理解家長(cháng)群的存在很有必要，孩子的成(chéng)長(cháng)也不能(néng)缺少家長(cháng)的陪伴。而且，陪伴孩子完成(chéng)各種(zhǒng)作業提交、打卡，也是爲了讓家長(cháng)時(shí)刻了解孩子的動向(xiàng)。但家長(cháng)們都(dōu)要爲了工作忙碌，真的很難事(shì)無巨細盯著(zhe)家長(cháng)群。”
“老師沒(méi)必要事(shì)事(shì)都(dōu)在家長(cháng)群通知家長(cháng)，筆記、作業、通知在學(xué)校直接跟孩子交代讓孩子完成(chéng)更好(hǎo)，實在有要事(shì)，再私下跟家長(cháng)溝通。我認爲，這(zhè)樣(yàng)教育出來的孩子更有責任心，老師也應當以此來幫助孩子培養責任感。”
從早教班到中學(xué)，乃至各種(zhǒng)興趣班，家長(cháng)們逃不過(guò)一個又一個的家長(cháng)群，對(duì)此隻能(néng)“又愛又恨”。但當孩子終于上了大學(xué)，這(zhè)時(shí)是否還(hái)需要家長(cháng)群呢？
有家長(cháng)分析表示，無論哪個階段，家長(cháng)群都(dōu)必不可少。小學(xué)和中學(xué)階段，在孩子的學(xué)習和在校生活等問題上，都(dōu)需要老師和家長(cháng)多多溝通，形成(chéng)家校合力；進(jìn)入大學(xué)階段，則有很多學(xué)生是第一次遠離故鄉在異地求學(xué)，面(miàn)臨著(zhe)生理和心理上的種(zhǒng)種(zhǒng)不适，爲了保障學(xué)生人身安全及方便家校溝通，家長(cháng)群确實仍有存在的必要。
不過(guò)，也有一些家長(cháng)吐槽稱，家長(cháng)群有時(shí)會(huì)加重家長(cháng)的負擔，他們需要根據老師的要求打卡、接龍、完成(chéng)任務，不僅孩子的自主性降低了，甚至家長(cháng)和孩子之間的關系也受到挑戰。
有家長(cháng)就(jiù)分享了一個相對(duì)滿意的“家長(cháng)群”模式：“老師和家委之間建立一個群，每天老師發(fā)布孩子的學(xué)習任務或需要家長(cháng)報備的事(shì)項，再由家委轉發(fā)到家長(cháng)群，布置作業、收集班費等都(dōu)不耽誤，還(hái)少了一些不必要的‘恭維’，效率很高。”
老師說(shuō)
營造“家長(cháng)群”友愛氛圍有學(xué)問
東風東路小學(xué)一年級班主任郭桂萍老師說(shuō)，“線上教學(xué)期間，老師和同學(xué)可以直接在線上溝通，其中不少家長(cháng)會(huì)陪伴孩子上課，家長(cháng)可以直接接觸到線上課堂，課程學(xué)習重點、學(xué)校通知、學(xué)生表現等信息可以在線上課堂同時(shí)傳遞給孩子和家長(cháng)。”
郭桂萍表示，恢複線下教學(xué)後(hòu)，學(xué)校舉辦活動的通知或者學(xué)生表現就(jiù)需要通過(guò)家長(cháng)群或者私信的形式傳遞給家長(cháng)。她說(shuō)，“尤其是低年級的學(xué)生，他們對(duì)老師交代的一些通知在信息傳達上不如中高年級學(xué)生準确，這(zhè)就(jiù)需要家長(cháng)留意家長(cháng)群信息，及時(shí)了解學(xué)校的通知要求。”
“同學(xué)們重新回歸校園後(hòu)，無論是家長(cháng)還(hái)是學(xué)生，在心理方面(miàn)産生的問題較多，同學(xué)間發(fā)生的小矛盾也随之增多，因此家長(cháng)群使用頻率更高了。”海珠區知信小學(xué)四年級班主任許海燕老師表示，她每周末都(dōu)會(huì)在群裡(lǐ)發(fā)提示和建議，讓家長(cháng)多關注孩子的身心發(fā)展，正面(miàn)引導孩子該如何與同學(xué)友好(hǎo)相處及端正學(xué)習态度。
正确地使用家長(cháng)群，能(néng)讓它成(chéng)爲家校溝通的良好(hǎo)紐帶。許老師介紹，她在建群之初就(jiù)立下群規，違反者清理出群：一是家長(cháng)群隻能(néng)用于教學(xué)，不得發(fā)布與學(xué)習教學(xué)無關的信息；二是入群後(hòu)必須實名；三是老師發(fā)布作業的信息不用回複，避免刷屏。
此外，南武中學(xué)退休教師陳雲梅提醒大家，使用家長(cháng)群，一是不要發(fā)廣告；二是遵紀守法，不發(fā)違法違規的信息；三是家長(cháng)群的作用主要是與家長(cháng)溝通班級事(shì)宜和發(fā)布通知，要控制消息數量，不額外增加家長(cháng)負擔。
專家說(shuō)
家長(cháng)群要有“邊界感”應放手讓孩子獨立
奈曼盛京精神衛生醫院心理咨詢師張曉認爲，一般情況下，大學(xué)生是成(chéng)年人，相對(duì)幼兒園、小學(xué)的孩子更需要有自主空間，“大學(xué)生家長(cháng)群在行政交流上有一定意義，但在促進(jìn)家長(cháng)和孩子的關系或者大學(xué)生成(chéng)長(cháng)方面(miàn)可能(néng)會(huì)帶來負面(miàn)作用。”
從兒童心理發(fā)展階段來看，青春期最主要的任務是尋找和建立自我認同，也叫(jiào)自我同一性，青春期的孩子需要自己去探索外界空間，更重要的是回答“我是誰”“我如何看待這(zhè)個世界”的問題，父母過(guò)多幹涉青春期孩子探索自己和社會(huì)的關系，阻止孩子獨立地發(fā)現“我是誰”，這(zhè)不利于他們的成(chéng)長(cháng)，以及從心理層面(miàn)完成(chéng)和父母分離。
孩子在不同成(chéng)長(cháng)階段需要不同的引導。幼兒園、小學(xué)的孩子無疑是需要照顧的，在成(chéng)長(cháng)過(guò)程中逐漸培養自主性和自我管理生活的能(néng)力，形成(chéng)與社會(huì)自如相處的策略，如果家長(cháng)一直在做保護者的角色，或者一直擋在孩子前面(miàn)，使孩子缺少機會(huì)或空間面(miàn)對(duì)這(zhè)一切，將(jiāng)會(huì)阻礙孩子發(fā)展的進(jìn)程。
到了大學(xué)仍建家長(cháng)群，在某程度上，或許反映了當代大學(xué)生自我發(fā)展不足，家長(cháng)擔心孩子不能(néng)很好(hǎo)地管理自己的生活，因孩子自理能(néng)力不足而造成(chéng)對(duì)他們的傷害。
無論是處于哪個成(chéng)長(cháng)階段的孩子，從尊重孩子、培養孩子自主性的角度出發(fā)，當家長(cháng)通過(guò)家長(cháng)群接收到一些信息後(hòu)，可以先問問孩子對(duì)事(shì)件的看法，引導孩子提出處理方法。“家長(cháng)群不是老師和家長(cháng)聯合起(qǐ)來管理孩子的陣地，它的作用理應是家長(cháng)陪伴孩子一起(qǐ)成(chéng)長(cháng)。孩子一開(kāi)始處理問題可能(néng)會(huì)擔心、害怕，家長(cháng)應以鼓勵爲主，培養孩子面(miàn)對(duì)事(shì)情的信心感和效能(néng)感，逐漸建立自主性。”
孩子出生後(hòu)，家長(cháng)是照顧者的角色，孩子和家長(cháng)的分離，不但是孩子學(xué)會(huì)走出原生家庭，學(xué)會(huì)面(miàn)對(duì)社會(huì)的過(guò)程，也是家長(cháng)放下照顧者角色，接受無法掌控孩子，學(xué)會(huì)處理焦慮和失落的過(guò)程——明白孩子有自己的想法、自由，他們和家長(cháng)有不一樣(yàng)的視角、愛好(hǎo)。
這(zhè)時(shí)，家長(cháng)需要更多地支持孩子，而非控制孩子，否則孩子無法真正地發(fā)展個性，活出自己。“如果在自我認同建立過(guò)程中出現很多阻礙，那麼(me)孩子到了中年很可能(néng)出現危機，他們希望活出自己，哪怕現在接受控制，到最後(hòu)還(hái)是想走出這(zhè)一步。”張醫生提醒道(dào)。
當家長(cháng)從家長(cháng)群得到了信息，似乎離孩子更近了，但家長(cháng)要意識到，尊重個人邊界，孩子才能(néng)真正成(chéng)長(cháng)，同時(shí)代入孩子的位置去思考問題，以便更好(hǎo)地明确自己在家長(cháng)群裡(lǐ)的定位。
家長(cháng)說(shuō)
家長(cháng)群讓家長(cháng)們“又愛又恨”
“沒(méi)接到老師的微信時(shí)是‘母慈子孝’，接到微信作業後(hòu)就(jiù)是‘雞飛狗跳’，最後(hòu)就(jiù)是孩子和我的交流越來越少，回複隻有：‘都(dōu)行’‘你安排’‘你說(shuō)’‘我聽’。”
“作爲家長(cháng)，我理解家長(cháng)群的存在很有必要，孩子的成(chéng)長(cháng)也不能(néng)缺少家長(cháng)的陪伴。而且，陪伴孩子完成(chéng)各種(zhǒng)作業提交、打卡，也是爲了讓家長(cháng)時(shí)刻了解孩子的動向(xiàng)。但家長(cháng)們都(dōu)要爲了工作忙碌，真的很難事(shì)無巨細盯著(zhe)家長(cháng)群。”
“老師沒(méi)必要事(shì)事(shì)都(dōu)在家長(cháng)群通知家長(cháng)，筆記、作業、通知在學(xué)校直接跟孩子交代讓孩子完成(chéng)更好(hǎo)，實在有要事(shì)，再私下跟家長(cháng)溝通。我認爲，這(zhè)樣(yàng)教育出來的孩子更有責任心，老師也應當以此來幫助孩子培養責任感。”
從早教班到中學(xué)，乃至各種(zhǒng)興趣班，家長(cháng)們逃不過(guò)一個又一個的家長(cháng)群，對(duì)此隻能(néng)“又愛又恨”。但當孩子終于上了大學(xué)，這(zhè)時(shí)是否還(hái)需要家長(cháng)群呢？
有家長(cháng)分析表示，無論哪個階段，家長(cháng)群都(dōu)必不可少。小學(xué)和中學(xué)階段，在孩子的學(xué)習和在校生活等問題上，都(dōu)需要老師和家長(cháng)多多溝通，形成(chéng)家校合力；進(jìn)入大學(xué)階段，則有很多學(xué)生是第一次遠離故鄉在異地求學(xué)，面(miàn)臨著(zhe)生理和心理上的種(zhǒng)種(zhǒng)不适，爲了保障學(xué)生人身安全及方便家校溝通，家長(cháng)群确實仍有存在的必要。
不過(guò)，也有一些家長(cháng)吐槽稱，家長(cháng)群有時(shí)會(huì)加重家長(cháng)的負擔，他們需要根據老師的要求打卡、接龍、完成(chéng)任務，不僅孩子的自主性降低了，甚至家長(cháng)和孩子之間的關系也受到挑戰。
有家長(cháng)就(jiù)分享了一個相對(duì)滿意的“家長(cháng)群”模式：“老師和家委之間建立一個群，每天老師發(fā)布孩子的學(xué)習任務或需要家長(cháng)報備的事(shì)項，再由家委轉發(fā)到家長(cháng)群，布置作業、收集班費等都(dōu)不耽誤，還(hái)少了一些不必要的‘恭維’，效率很高。”
老師說(shuō)
營造“家長(cháng)群”友愛氛圍有學(xué)問
東風東路小學(xué)一年級班主任郭桂萍老師說(shuō)，“線上教學(xué)期間，老師和同學(xué)可以直接在線上溝通，其中不少家長(cháng)會(huì)陪伴孩子上課，家長(cháng)可以直接接觸到線上課堂，課程學(xué)習重點、學(xué)校通知、學(xué)生表現等信息可以在線上課堂同時(shí)傳遞給孩子和家長(cháng)。”
郭桂萍表示，恢複線下教學(xué)後(hòu)，學(xué)校舉辦活動的通知或者學(xué)生表現就(jiù)需要通過(guò)家長(cháng)群或者私信的形式傳遞給家長(cháng)。她說(shuō)，“尤其是低年級的學(xué)生，他們對(duì)老師交代的一些通知在信息傳達上不如中高年級學(xué)生準确，這(zhè)就(jiù)需要家長(cháng)留意家長(cháng)群信息，及時(shí)了解學(xué)校的通知要求。”
“同學(xué)們重新回歸校園後(hòu)，無論是家長(cháng)還(hái)是學(xué)生，在心理方面(miàn)産生的問題較多，同學(xué)間發(fā)生的小矛盾也随之增多，因此家長(cháng)群使用頻率更高了。”海珠區知信小學(xué)四年級班主任許海燕老師表示，她每周末都(dōu)會(huì)在群裡(lǐ)發(fā)提示和建議，讓家長(cháng)多關注孩子的身心發(fā)展，正面(miàn)引導孩子該如何與同學(xué)友好(hǎo)相處及端正學(xué)習态度。
正确地使用家長(cháng)群，能(néng)讓它成(chéng)爲家校溝通的良好(hǎo)紐帶。許老師介紹，她在建群之初就(jiù)立下群規，違反者清理出群：一是家長(cháng)群隻能(néng)用于教學(xué)，不得發(fā)布與學(xué)習教學(xué)無關的信息；二是入群後(hòu)必須實名；三是老師發(fā)布作業的信息不用回複，避免刷屏。
此外，南武中學(xué)退休教師陳雲梅提醒大家，使用家長(cháng)群，一是不要發(fā)廣告；二是遵紀守法，不發(fā)違法違規的信息；三是家長(cháng)群的作用主要是與家長(cháng)溝通班級事(shì)宜和發(fā)布通知，要控制消息數量，不額外增加家長(cháng)負擔。
專家說(shuō)
家長(cháng)群要有“邊界感”應放手讓孩子獨立
奈曼盛京精神衛生醫院心理咨詢師張曉認爲，一般情況下，大學(xué)生是成(chéng)年人，相對(duì)幼兒園、小學(xué)的孩子更需要有自主空間，“大學(xué)生家長(cháng)群在行政交流上有一定意義，但在促進(jìn)家長(cháng)和孩子的關系或者大學(xué)生成(chéng)長(cháng)方面(miàn)可能(néng)會(huì)帶來負面(miàn)作用。”
從兒童心理發(fā)展階段來看，青春期最主要的任務是尋找和建立自我認同，也叫(jiào)自我同一性，青春期的孩子需要自己去探索外界空間，更重要的是回答“我是誰”“我如何看待這(zhè)個世界”的問題，父母過(guò)多幹涉青春期孩子探索自己和社會(huì)的關系，阻止孩子獨立地發(fā)現“我是誰”，這(zhè)不利于他們的成(chéng)長(cháng)，以及從心理層面(miàn)完成(chéng)和父母分離。
孩子在不同成(chéng)長(cháng)階段需要不同的引導。幼兒園、小學(xué)的孩子無疑是需要照顧的，在成(chéng)長(cháng)過(guò)程中逐漸培養自主性和自我管理生活的能(néng)力，形成(chéng)與社會(huì)自如相處的策略，如果家長(cháng)一直在做保護者的角色，或者一直擋在孩子前面(miàn)，使孩子缺少機會(huì)或空間面(miàn)對(duì)這(zhè)一切，將(jiāng)會(huì)阻礙孩子發(fā)展的進(jìn)程。
到了大學(xué)仍建家長(cháng)群，在某程度上，或許反映了當代大學(xué)生自我發(fā)展不足，家長(cháng)擔心孩子不能(néng)很好(hǎo)地管理自己的生活，因孩子自理能(néng)力不足而造成(chéng)對(duì)他們的傷害。
無論是處于哪個成(chéng)長(cháng)階段的孩子，從尊重孩子、培養孩子自主性的角度出發(fā)，當家長(cháng)通過(guò)家長(cháng)群接收到一些信息後(hòu)，可以先問問孩子對(duì)事(shì)件的看法，引導孩子提出處理方法。“家長(cháng)群不是老師和家長(cháng)聯合起(qǐ)來管理孩子的陣地，它的作用理應是家長(cháng)陪伴孩子一起(qǐ)成(chéng)長(cháng)。孩子一開(kāi)始處理問題可能(néng)會(huì)擔心、害怕，家長(cháng)應以鼓勵爲主，培養孩子面(miàn)對(duì)事(shì)情的信心感和效能(néng)感，逐漸建立自主性。”
孩子出生後(hòu)，家長(cháng)是照顧者的角色，孩子和家長(cháng)的分離，不但是孩子學(xué)會(huì)走出原生家庭，學(xué)會(huì)面(miàn)對(duì)社會(huì)的過(guò)程，也是家長(cháng)放下照顧者角色，接受無法掌控孩子，學(xué)會(huì)處理焦慮和失落的過(guò)程——明白孩子有自己的想法、自由，他們和家長(cháng)有不一樣(yàng)的視角、愛好(hǎo)。
這(zhè)時(shí)，家長(cháng)需要更多地支持孩子，而非控制孩子，否則孩子無法真正地發(fā)展個性，活出自己。“如果在自我認同建立過(guò)程中出現很多阻礙，那麼(me)孩子到了中年很可能(néng)出現危機，他們希望活出自己，哪怕現在接受控制，到最後(hòu)還(hái)是想走出這(zhè)一步。”張醫生提醒道(dào)。
當家長(cháng)從家長(cháng)群得到了信息，似乎離孩子更近了，但家長(cháng)要意識到，尊重個人邊界，孩子才能(néng)真正成(chéng)長(cháng)，同時(shí)代入孩子的位置去思考問題，以便更好(hǎo)地明确自己在家長(cháng)群裡(lǐ)的定位。