“醫生，孩子害怕上學(xué)，反應慢、理解力低，老師總找家長(cháng)。”在奈曼盛京精神衛生醫院學(xué)習困難門診，一名家長(cháng)焦急地陳述著(zhe)孩子的情況。今年醫院開(kāi)設的“學(xué)習困難門診”受到不少家長(cháng)的關注。到底怎麼(me)能(néng)讓孩子愛學(xué)習、學(xué)習好(hǎo)，家長(cháng)都(dōu)想向(xiàng)專業醫生“取經(jīng)”。

情緒病
表現：對(duì)學(xué)校産生恐懼

    小旭是因爲青春期情緒波動導緻學(xué)業障礙的。

    由于排斥就(jiù)醫，小旭沒(méi)有來醫院，替他咨詢的是他的父母。11月20日，小旭的爸爸媽媽向(xiàng)醫生說(shuō)，孩子從初一開(kāi)始就(jiù)對(duì)上學(xué)産生了嚴重的抵觸情緒，沒(méi)法按照老師的要求去學(xué)習、遵守紀律，甚至一度因爲對(duì)學(xué)校産生恐懼而無法上學(xué)。
 

圖|羅愛民醫師與患兒家屬交流
 

    居家學(xué)習期間他沉溺于手機遊戲，黑白颠倒，生活作息紊亂。父母平時(shí)工作繁忙，小旭的日常生活由爺爺奶奶照料。老人一直以來對(duì)孫子比較寵溺，“想幹什麼(me)都(dōu)由著(zhe)他。”久而久之，小旭的不良狀态成(chéng)了常态。

支招：在學(xué)習中找到成(chéng)就(jiù)感

    “對(duì)于進(jìn)入青春期的大孩子來說(shuō)，因情緒病而導緻學(xué)習困難的情況，不算少見。”奈曼盛京精神衛生醫院兒少心理科副主任醫師羅愛民說(shuō)。“孩子的狀态不對(duì)，不能(néng)聽之任之。”羅愛民告訴小旭的父母，小旭目前的情況如果得不到改變，很可能(néng)出現學(xué)業荒廢、無法進(jìn)入社會(huì)的嚴重後(hòu)果。

    “小旭已經(jīng)十幾歲了，不能(néng)像一個‘小小孩’一樣(yàng)，飯來張口、衣來伸手。玩手機的時(shí)間要加以限制，多鼓勵孩子與同齡人交往，同時(shí)，要求他參與家庭事(shì)務、多做家務。在學(xué)習和生活中，找到責任感和成(chéng)就(jiù)感。”

    羅愛民囑咐小旭的家長(cháng)按照他的建議進(jìn)行調整，1個月後(hòu)帶上小旭一塊來複診。如情況沒(méi)有得到改善，則需要帶其到醫院繼續檢查、治療。

學(xué)習“慢”
表現：理解能(néng)力和同學(xué)有差距

來“學(xué)習困難門診”就(jiù)診的，還(hái)有這(zhè)樣(yàng)一類孩子：平時(shí)學(xué)習努力，對(duì)上學(xué)沒(méi)有排斥情緒，但就(jiù)是成(chéng)績不理想，學(xué)習速度慢，理解能(néng)力與同班同學(xué)有差距。
 

圖|羅愛民醫師與患兒家屬交流

    羅愛民說(shuō)，當孩子出現寫作業費勁，閱讀時(shí)經(jīng)常讀錯，比如：閱讀時(shí)出現漏字、加字，讀後(hòu)不會(huì)歸納主題；在書寫時(shí)出現字寫反、筆順寫錯；寫作業時(shí)不會(huì)寫或明顯亂寫，糾正後(hòu)仍會(huì)寫錯；學(xué)校老師反映孩子上課聽不明白，雖然認真聽課，但不能(néng)回答老師的提問，在老師引導、提醒下仍然不能(néng)作答；這(zhè)些情況都(dōu)可以來學(xué)習困難門診就(jiù)診。

支招：多鼓勵多輔導

    “這(zhè)類孩子可以到門診來進(jìn)行一個專業智測，看看智力水平是否與同齡孩子有差距。”羅愛民建議，對(duì)于“慢”一點的孩子，家長(cháng)不能(néng)揠苗助長(cháng)或要求過(guò)高，要多鼓勵、多輔導。

    “如果學(xué)習方面(miàn)是‘短闆’，可以盡早考慮培養孩子的專業、職業技能(néng)，以便未來孩子能(néng)有一技之長(cháng)，可以順利地立足、融入社會(huì)。”